Una vez más este blog se convierte en un escenario no solo para compartir experiencias sino para construir reflexiones. En esta ocasión el motivo es el curso "Construcción de Identidad y Procesos de Subjetivación". Aquí quiero dejar evidencias de esta nueva práctica docente en la que se pretende profundizar en aquellos aspectos de nuestra subjetividad que nos permiten construir una identidad propia y colectiva como maestros en formación.
La narración será la estrategia fundamental para el propósito expuesto anteriormente. A partir de hoy comienzaremos una familiarización más directa con los formatos narrativos y sus alternativas de creación, pero sobre todo las narraciones nos permitirán ir al encuentro con los que somos y las innumerables posibilidades de trasnformación como seres en construcción en el encuentro permanente con otros que forma parte de nuestro día a día como maestros.
Para iniciar comparto algunos relatos cortos que nos darán entrada a las características, funciones e importancia de la narración.
Mauricio Lora. Premio al Maestro. La importancia de la argumentación.
Relato1: niña expulsada
Historia de Omar (Storycenter)
Historia de Maria (Mexicana Inmigrante)
lunes, 30 de julio de 2012
jueves, 16 de febrero de 2012
viernes, 3 de febrero de 2012
A propósito de DOCTIC3y4: Otro intento por crear una rutina de escritura digital que permita repensarnos
Esta entrada la hago a manera de bienvenida para todos los participantes del curso DOCTIC, pues he decidido revivir (aunque ya había hecho otro intento de re-vivirlo) este blog que inicié con otros propósitos hace casi 6 años, pero que ahora quiero utilizarlo como escenario de esta nueva experiencia de aprendizaje.
Mantener un blog activo, no solo exige tiempo sino crear una rutina, que es tal vez lo más importante. Sea entonces DOCTIC un buen motivo para reincidir en esta escritura que nos permite registrar pensamientos, comprender ideas, crear otras y en especial compartir algo de lo que transita a diario en nuestra mente y que de otra forma, muchas veces, se convierte en un pensamiento efímero
martes, 10 de julio de 2007
EL ANTIBLOG REVIVE
Lo reconozco, esta "maravillosa" idea de hacer un blog a manera de notas de campo de investigación para la tesis doctoral y aprovechando una gran ventaja de los blogs como es su publicación cronológica, ha sido un ejemplo de antiblog: textos largos, densos, escaso uso de recursos multimedia, y lo peor la no actualización y abandono de las entradas ha dejado casi al borde de la muerte a este espacio.
Pero hoy he decidido revivirlo, y lo inicio de nuevo compartiendo un link de la revista Razón y Palabra que refleja un seudobloqueo en mi producción académica dentro de mi proceso de realización de tesis doctoral.
Esta es una especie de catarsis y en esta lectura he encontrado algunas de las razones que identifico en este periodo de aparente parálisis académica:
- Perfeccionismo a ultranza
Sea un impulso para reiniciar!!!
lunes, 29 de enero de 2007
Moodle, la otra plataforma educativa de UPB
Hoy inicio las primeras observaciones en la otra plataforma de la UPB, Moodle. Esta herramienta de uso libre está destinada para un uso más experimental y como un primer acercamiento a una experiencia de trabajo con apoyo de TIC.
A diferencia de la distribución de los cursos en Blackboard, que cada curso está directamente creado, esta plataforma está organizada según las Escuelas que se corresponde con la división académica de la UPB. Dentro de cada escuela están las facultades y en cada facultad se crean los cursos. La administración de esta plataforma la hace Sergio Zapata.
En la actualidad 6 Escuelas de las 9 que existen, están utilizando Moodle, mediante la vinculación de algunas de sus facultades.
La Escuela que tiene un mayor número de cursos en Moodle es la de Educación y Pedagogía con 33 cursos, seguida de la Escuela de Ingenierías con 7 y de publicidad con 5. En total hay 55 cursos inscritos.
Este ha sido un inicio corto y bastante numérico de mi recorrido por esta plataforma y sus usos.
En el próximo ingreso comenzaré mi observación o trabajo de "lurker" curso por curso para ver con qué me encuentro y esto que reflexiones me motiva.
Hasta pronto
GloriaA
A diferencia de la distribución de los cursos en Blackboard, que cada curso está directamente creado, esta plataforma está organizada según las Escuelas que se corresponde con la división académica de la UPB. Dentro de cada escuela están las facultades y en cada facultad se crean los cursos. La administración de esta plataforma la hace Sergio Zapata.
En la actualidad 6 Escuelas de las 9 que existen, están utilizando Moodle, mediante la vinculación de algunas de sus facultades.
La Escuela que tiene un mayor número de cursos en Moodle es la de Educación y Pedagogía con 33 cursos, seguida de la Escuela de Ingenierías con 7 y de publicidad con 5. En total hay 55 cursos inscritos.
Este ha sido un inicio corto y bastante numérico de mi recorrido por esta plataforma y sus usos.
En el próximo ingreso comenzaré mi observación o trabajo de "lurker" curso por curso para ver con qué me encuentro y esto que reflexiones me motiva.
Hasta pronto
GloriaA
domingo, 14 de enero de 2007
Finalizo el primer recorrido por la totalidad de los cursos montados en Blackboard de la UPB
Hoy, dispuesta a terminar con un primer recorrido por los 67 cursos montados en Aulasvirtuales UPB, (Blackboard)
En esta ocasión he podido observar lo siguiente:
Uno de los cursos con mas trayectoria es Problemas Colombianos, de Carlos Enrique Londoño. En este curso hay uno uso de la herramienta de grupos y para cada grupo hay abiertos foros, entre dos y tres. Este profesor no utiliza la opción de actividades sino que todo el curso lo estructura a partir de los foros en donde plantea las actividades (este es uno de los cursos en donde se puede evidenciar con facilidad el enfoque muy dialógico, dado que es una materia de análisis de contexto y de situaciones sociohistóricas que se presta para esto). En los mismos foros hace toda la explicación de la actividad, de manera muy completa y específica, en ella plantea todas las condiciones de la participación como se puede ver en este ejemplo:
1. En este FORO-DEBATE SOBRE EL CONFLICTO ARMADO COLOMBIANO, se tiene como objetivo que cada uno, DESDE LA VISIÓN DEL ACTOR QUE REPRESENTA, y de acuerdo con lo planteado en el literal c) del trabajo en subgrupos, sobre las propuestas que su actor llevaría a una mesa de negociación como comienzo de la superación del conflicto armado, Usted debe hacer un primer aporte (principal) indicando la propuesta principal (escoja una de las dos del trabajo) y por qué sería la que prioritariamente habría que desarrollar para comenzar a superar el conflicto armado colombiano. Aquí lo importante son los argumentos con los cuales su actor convencerá a los demás actores de que esa es la reforma o propuesta más importante o prioritaria para comenzar a superar realmente el conflicto.
Si bien, la propuesta la hicieron en equipo, al presentarla en el foro cada uno lo hace individualmente. Es decir, la propuesta es una de las dos del trabajo, pero cada uno debe profundizarla y desarrollarla con los argumentos que estime conveniente.
2. Al hacer su primer aporte con la propuesta y los respectivos argumentos, en la CASILLA ASUNTO, SEÑALE DESDE QUÉ ACTOR SE ESTÁ HABLANDO, así: el que pertenece al grupo del gobierno llena ese campo con: DESDE EL GOBIERNO, o DESDE LA GUERRILLA, o DESDE LA IGLESIA, etc., según que represente a uno u otro actor. 3. Cada uno debe, además, como mínimo comentar a UNO de los representantes de los demás actores, apoyando o rebatiendo con argumentos las propuestas que ellos hacen y por qué la de su actor es la mejor. NO SON VÁLIDOS LOS COMENTARIOS QUE USTED HAGA A COMPAÑEROS DE SU MISMO EQUIPO DE TRABAJO, DE SU MISMO ACTOR. Así mismo, se tendrá muy en cuenta la respuesta que Usted dé a los comentarios hechos por sus compañeros a su aporte principal o a los comentarios que Usted hizo a los demás. Si nadie comenta su aporte, haga como mínimo, comentarios a dos compañeros. 4. Hacer un COMENTARIO no es dar una simple opinión. Es confrontar el planteamiento, que se va a comentar, con argumentos rigurosos, remitiéndose a planteamientos de los autores analizados en este curso, o a los suyos cuando estos están bien estructurados.
Además se destaca de este curso que cuando el profesor monta los documentos hace una pequeña reseña del documento o dice el tema del mismo con lo cual hace una especie de invitación a la lectura, esto es algo que deberían implementar todos los profesores cuando montan material, hace parte de la motivación a la lectura y es una primera orientación para su interpretación y contextualización.
Viendo este curso se me ocurre que se puede hacer una conteo de número de participaciones de un docente en los foros dentro del total: por ejemplo en un primer foro general de este curso se realizaron 119 intervenciones de las cuales 37 eran del docente lo cual corresponde a un 31% del total de intervenciones de los participantes.
Este curso es interesante y si se requiriera un análisis comparativo con lo presencial se puede hacer ya que esta materia se ofrece virtual y presencial.
La plataforma Blackboard, por lo menos la versión que tiene la UPB, no incorpora una página donde se puedan ver las fotos de la totalidad de participantes por tanto casi siempre los docentes crean un foro para que los estudiantes se presenten y anexen archivos con sus fotos. Esto para estudiantes que ya se conocen de otras materia no es bueno, puede ser repetitivo. Lo ideal es que la plataforma misma lo tuviera y cada que ingresara en un curso el estudiante lo actualizara, o en su defecto sea la coordinación del programa la que suministre la información sobre los estudiantes, previamente al profesor.
Otro aspecto que se puede mejorar es la personalización del menú principal con los botones para facilitar la navegación y para que el curso tenga su propio menú o índice. Se podrían implementar que es una cuestión de forma que repercute en la comunicación desde la manera en que se vivencian los espacios.
Es claro que no hay aún una capacitación óptima para los docentes en el uso apropiado de la plataforma, hay docentes que en los anuncios ponen todo el trayecto de actividades de su curso. Este uso inadecuado puede crear confusión en los estudiantes y dificultar la comunicación de cierta información o reducir su efecto. Se ve la necesidad de una mayor capacitación y acompañamiento a los docentes como parte de una política de virtualización de la universidad pero sobre todo como parte de una reflexión pedagógica sobre la importancia de las herramientas de comunicación ya no desde lo técnico o instrumental sino desde su potencial comunicativo. Además con estas políticas se pueden unificar los procedimientos y poder evaluarlos de mejor manera.
Con esto finalizo las observaciones producto de un primer recorrido por todos los cursos. Este recorrido visitó los cursos que estaban en la plataforma con fechas comprendidas entre el 2005 y el 2006.
En una próxima entrada a este cuaderno de campo espero poder retomar todas estas observaciones y aventurar unas conclusiones preliminares que pueden dar origen a propuestas y a más preguntas.
Lo que sigue es analizar los cursos que ahora funcionan en Moodle, plataforma que la univesidad tiene como recurso anexo, no principal de sus cursos virtuales.
Saludos y hasta pronto
Gloria A
En esta ocasión he podido observar lo siguiente:
Uno de los cursos con mas trayectoria es Problemas Colombianos, de Carlos Enrique Londoño. En este curso hay uno uso de la herramienta de grupos y para cada grupo hay abiertos foros, entre dos y tres. Este profesor no utiliza la opción de actividades sino que todo el curso lo estructura a partir de los foros en donde plantea las actividades (este es uno de los cursos en donde se puede evidenciar con facilidad el enfoque muy dialógico, dado que es una materia de análisis de contexto y de situaciones sociohistóricas que se presta para esto). En los mismos foros hace toda la explicación de la actividad, de manera muy completa y específica, en ella plantea todas las condiciones de la participación como se puede ver en este ejemplo:
1. En este FORO-DEBATE SOBRE EL CONFLICTO ARMADO COLOMBIANO, se tiene como objetivo que cada uno, DESDE LA VISIÓN DEL ACTOR QUE REPRESENTA, y de acuerdo con lo planteado en el literal c) del trabajo en subgrupos, sobre las propuestas que su actor llevaría a una mesa de negociación como comienzo de la superación del conflicto armado, Usted debe hacer un primer aporte (principal) indicando la propuesta principal (escoja una de las dos del trabajo) y por qué sería la que prioritariamente habría que desarrollar para comenzar a superar el conflicto armado colombiano. Aquí lo importante son los argumentos con los cuales su actor convencerá a los demás actores de que esa es la reforma o propuesta más importante o prioritaria para comenzar a superar realmente el conflicto.
Si bien, la propuesta la hicieron en equipo, al presentarla en el foro cada uno lo hace individualmente. Es decir, la propuesta es una de las dos del trabajo, pero cada uno debe profundizarla y desarrollarla con los argumentos que estime conveniente.
2. Al hacer su primer aporte con la propuesta y los respectivos argumentos, en la CASILLA ASUNTO, SEÑALE DESDE QUÉ ACTOR SE ESTÁ HABLANDO, así: el que pertenece al grupo del gobierno llena ese campo con: DESDE EL GOBIERNO, o DESDE LA GUERRILLA, o DESDE LA IGLESIA, etc., según que represente a uno u otro actor. 3. Cada uno debe, además, como mínimo comentar a UNO de los representantes de los demás actores, apoyando o rebatiendo con argumentos las propuestas que ellos hacen y por qué la de su actor es la mejor. NO SON VÁLIDOS LOS COMENTARIOS QUE USTED HAGA A COMPAÑEROS DE SU MISMO EQUIPO DE TRABAJO, DE SU MISMO ACTOR. Así mismo, se tendrá muy en cuenta la respuesta que Usted dé a los comentarios hechos por sus compañeros a su aporte principal o a los comentarios que Usted hizo a los demás. Si nadie comenta su aporte, haga como mínimo, comentarios a dos compañeros. 4. Hacer un COMENTARIO no es dar una simple opinión. Es confrontar el planteamiento, que se va a comentar, con argumentos rigurosos, remitiéndose a planteamientos de los autores analizados en este curso, o a los suyos cuando estos están bien estructurados.
Además se destaca de este curso que cuando el profesor monta los documentos hace una pequeña reseña del documento o dice el tema del mismo con lo cual hace una especie de invitación a la lectura, esto es algo que deberían implementar todos los profesores cuando montan material, hace parte de la motivación a la lectura y es una primera orientación para su interpretación y contextualización.
Viendo este curso se me ocurre que se puede hacer una conteo de número de participaciones de un docente en los foros dentro del total: por ejemplo en un primer foro general de este curso se realizaron 119 intervenciones de las cuales 37 eran del docente lo cual corresponde a un 31% del total de intervenciones de los participantes.
Este curso es interesante y si se requiriera un análisis comparativo con lo presencial se puede hacer ya que esta materia se ofrece virtual y presencial.
La plataforma Blackboard, por lo menos la versión que tiene la UPB, no incorpora una página donde se puedan ver las fotos de la totalidad de participantes por tanto casi siempre los docentes crean un foro para que los estudiantes se presenten y anexen archivos con sus fotos. Esto para estudiantes que ya se conocen de otras materia no es bueno, puede ser repetitivo. Lo ideal es que la plataforma misma lo tuviera y cada que ingresara en un curso el estudiante lo actualizara, o en su defecto sea la coordinación del programa la que suministre la información sobre los estudiantes, previamente al profesor.
Otro aspecto que se puede mejorar es la personalización del menú principal con los botones para facilitar la navegación y para que el curso tenga su propio menú o índice. Se podrían implementar que es una cuestión de forma que repercute en la comunicación desde la manera en que se vivencian los espacios.
Es claro que no hay aún una capacitación óptima para los docentes en el uso apropiado de la plataforma, hay docentes que en los anuncios ponen todo el trayecto de actividades de su curso. Este uso inadecuado puede crear confusión en los estudiantes y dificultar la comunicación de cierta información o reducir su efecto. Se ve la necesidad de una mayor capacitación y acompañamiento a los docentes como parte de una política de virtualización de la universidad pero sobre todo como parte de una reflexión pedagógica sobre la importancia de las herramientas de comunicación ya no desde lo técnico o instrumental sino desde su potencial comunicativo. Además con estas políticas se pueden unificar los procedimientos y poder evaluarlos de mejor manera.
Con esto finalizo las observaciones producto de un primer recorrido por todos los cursos. Este recorrido visitó los cursos que estaban en la plataforma con fechas comprendidas entre el 2005 y el 2006.
En una próxima entrada a este cuaderno de campo espero poder retomar todas estas observaciones y aventurar unas conclusiones preliminares que pueden dar origen a propuestas y a más preguntas.
Lo que sigue es analizar los cursos que ahora funcionan en Moodle, plataforma que la univesidad tiene como recurso anexo, no principal de sus cursos virtuales.
Saludos y hasta pronto
Gloria A
jueves, 28 de diciembre de 2006
Recorrido que genera preguntas
Hola
Continuando con la observación, hoy en mi recorrido por otros 5 cursos virtuales me he encontrado con un curso en el que se destaca el uso de los mensajes o llamados Anuncios en la Plataforma Blackboard. Este sitio y sus equivalentes en otras plataformas es bien importante porque es como la sala de recibo de una casa, es a donde el estudiante siempre llega cuando ingresa a su curso. Esto me ha hecho pensar que los mensajes son los que permitirían dentro de las aulas virtuales mantener la actualidad, son los que dan testimonio del día a día de los cursos, poco se ha explorado del significado de los mismos en la motivación del estudiante y tal vez han estado subvalorados por los docentes. ¿Qué se debe consignar allí?, ¿cómo se deben usar?. Este es un aspecto comunicacional claro.
También veo que en estos curso se corren dos riesgos o hacer uso de un activismo exagerado o muy pocas actividades. ¿Qué guía la búsqueda o ubicación de un punto medio?
Igualmente veo que es necesario mucha formación en competencias de tutorización de foros en los docentes, especialmente para moderar discusiones, motivar, retroalimentar, porque o se cargan mucho las actividades de un profesor que responde uno a uno o se va al otro extremo de no tener una función importante dentro de estos diálogos virtuales.
En esta ocasión me asalta una pregunta al ver a profesores presenciales que en la virtualidad son tan diferentes. Cuál piensa el estudiante debe ser el papel de un profesor en un foro? ¿cambia la percepción y lo que este estudiante espera es el rol de un profesor? ¿el profesor se siente realmente distinto en un proceso virtual?
Otro aspecto interesante es analizar las conversaciones informales paralelas que se dan e los espacios llamados , cafetines, cafetería, foro informal, etc. ¿Qué temas se ponen en juego? ¿hay buena participación?
Bueno hasta aquí hoy y como ven muchas preguntas se me han generado. Buena jornada.
GloriaA
Continuando con la observación, hoy en mi recorrido por otros 5 cursos virtuales me he encontrado con un curso en el que se destaca el uso de los mensajes o llamados Anuncios en la Plataforma Blackboard. Este sitio y sus equivalentes en otras plataformas es bien importante porque es como la sala de recibo de una casa, es a donde el estudiante siempre llega cuando ingresa a su curso. Esto me ha hecho pensar que los mensajes son los que permitirían dentro de las aulas virtuales mantener la actualidad, son los que dan testimonio del día a día de los cursos, poco se ha explorado del significado de los mismos en la motivación del estudiante y tal vez han estado subvalorados por los docentes. ¿Qué se debe consignar allí?, ¿cómo se deben usar?. Este es un aspecto comunicacional claro.
También veo que en estos curso se corren dos riesgos o hacer uso de un activismo exagerado o muy pocas actividades. ¿Qué guía la búsqueda o ubicación de un punto medio?
Igualmente veo que es necesario mucha formación en competencias de tutorización de foros en los docentes, especialmente para moderar discusiones, motivar, retroalimentar, porque o se cargan mucho las actividades de un profesor que responde uno a uno o se va al otro extremo de no tener una función importante dentro de estos diálogos virtuales.
En esta ocasión me asalta una pregunta al ver a profesores presenciales que en la virtualidad son tan diferentes. Cuál piensa el estudiante debe ser el papel de un profesor en un foro? ¿cambia la percepción y lo que este estudiante espera es el rol de un profesor? ¿el profesor se siente realmente distinto en un proceso virtual?
Otro aspecto interesante es analizar las conversaciones informales paralelas que se dan e los espacios llamados , cafetines, cafetería, foro informal, etc. ¿Qué temas se ponen en juego? ¿hay buena participación?
Bueno hasta aquí hoy y como ven muchas preguntas se me han generado. Buena jornada.
GloriaA
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