lunes, 29 de enero de 2007

Moodle, la otra plataforma educativa de UPB

Hoy inicio las primeras observaciones en la otra plataforma de la UPB, Moodle. Esta herramienta de uso libre está destinada para un uso más experimental y como un primer acercamiento a una experiencia de trabajo con apoyo de TIC.

A diferencia de la distribución de los cursos en Blackboard, que cada curso está directamente creado, esta plataforma está organizada según las Escuelas que se corresponde con la división académica de la UPB. Dentro de cada escuela están las facultades y en cada facultad se crean los cursos. La administración de esta plataforma la hace Sergio Zapata.

En la actualidad 6 Escuelas de las 9 que existen, están utilizando Moodle, mediante la vinculación de algunas de sus facultades.

La Escuela que tiene un mayor número de cursos en Moodle es la de Educación y Pedagogía con 33 cursos, seguida de la Escuela de Ingenierías con 7 y de publicidad con 5. En total hay 55 cursos inscritos.

Este ha sido un inicio corto y bastante numérico de mi recorrido por esta plataforma y sus usos.

En el próximo ingreso comenzaré mi observación o trabajo de "lurker" curso por curso para ver con qué me encuentro y esto que reflexiones me motiva.

Hasta pronto
GloriaA

domingo, 14 de enero de 2007

Finalizo el primer recorrido por la totalidad de los cursos montados en Blackboard de la UPB

Hoy, dispuesta a terminar con un primer recorrido por los 67 cursos montados en Aulasvirtuales UPB, (Blackboard)

En esta ocasión he podido observar lo siguiente:
Uno de los cursos con mas trayectoria es Problemas Colombianos, de Carlos Enrique Londoño. En este curso hay uno uso de la herramienta de grupos y para cada grupo hay abiertos foros, entre dos y tres. Este profesor no utiliza la opción de actividades sino que todo el curso lo estructura a partir de los foros en donde plantea las actividades (este es uno de los cursos en donde se puede evidenciar con facilidad el enfoque muy dialógico, dado que es una materia de análisis de contexto y de situaciones sociohistóricas que se presta para esto). En los mismos foros hace toda la explicación de la actividad, de manera muy completa y específica, en ella plantea todas las condiciones de la participación como se puede ver en este ejemplo:

1. En este FORO-DEBATE SOBRE EL CONFLICTO ARMADO COLOMBIANO, se tiene como objetivo que cada uno, DESDE LA VISIÓN DEL ACTOR QUE REPRESENTA, y de acuerdo con lo planteado en el literal c) del trabajo en subgrupos, sobre las propuestas que su actor llevaría a una mesa de negociación como comienzo de la superación del conflicto armado, Usted debe hacer un primer aporte (principal) indicando la propuesta principal (escoja una de las dos del trabajo) y por qué sería la que prioritariamente habría que desarrollar para comenzar a superar el conflicto armado colombiano. Aquí lo importante son los argumentos con los cuales su actor convencerá a los demás actores de que esa es la reforma o propuesta más importante o prioritaria para comenzar a superar realmente el conflicto.
Si bien, la propuesta la hicieron en equipo, al presentarla en el foro cada uno lo hace individualmente. Es decir, la propuesta es una de las dos del trabajo, pero cada uno debe profundizarla y desarrollarla con los argumentos que estime conveniente.
2. Al hacer su primer aporte con la propuesta y los respectivos argumentos, en la CASILLA ASUNTO, SEÑALE DESDE QUÉ ACTOR SE ESTÁ HABLANDO, así: el que pertenece al grupo del gobierno llena ese campo con: DESDE EL GOBIERNO, o DESDE LA GUERRILLA, o DESDE LA IGLESIA, etc., según que represente a uno u otro actor. 3. Cada uno debe, además, como mínimo comentar a UNO de los representantes de los demás actores, apoyando o rebatiendo con argumentos las propuestas que ellos hacen y por qué la de su actor es la mejor. NO SON VÁLIDOS LOS COMENTARIOS QUE USTED HAGA A COMPAÑEROS DE SU MISMO EQUIPO DE TRABAJO, DE SU MISMO ACTOR. Así mismo, se tendrá muy en cuenta la respuesta que Usted dé a los comentarios hechos por sus compañeros a su aporte principal o a los comentarios que Usted hizo a los demás. Si nadie comenta su aporte, haga como mínimo, comentarios a dos compañeros. 4. Hacer un COMENTARIO no es dar una simple opinión. Es confrontar el planteamiento, que se va a comentar, con argumentos rigurosos, remitiéndose a planteamientos de los autores analizados en este curso, o a los suyos cuando estos están bien estructurados.

Además se destaca de este curso que cuando el profesor monta los documentos hace una pequeña reseña del documento o dice el tema del mismo con lo cual hace una especie de invitación a la lectura, esto es algo que deberían implementar todos los profesores cuando montan material, hace parte de la motivación a la lectura y es una primera orientación para su interpretación y contextualización.

Viendo este curso se me ocurre que se puede hacer una conteo de número de participaciones de un docente en los foros dentro del total: por ejemplo en un primer foro general de este curso se realizaron 119 intervenciones de las cuales 37 eran del docente lo cual corresponde a un 31% del total de intervenciones de los participantes.

Este curso es interesante y si se requiriera un análisis comparativo con lo presencial se puede hacer ya que esta materia se ofrece virtual y presencial.

La plataforma Blackboard, por lo menos la versión que tiene la UPB, no incorpora una página donde se puedan ver las fotos de la totalidad de participantes por tanto casi siempre los docentes crean un foro para que los estudiantes se presenten y anexen archivos con sus fotos. Esto para estudiantes que ya se conocen de otras materia no es bueno, puede ser repetitivo. Lo ideal es que la plataforma misma lo tuviera y cada que ingresara en un curso el estudiante lo actualizara, o en su defecto sea la coordinación del programa la que suministre la información sobre los estudiantes, previamente al profesor.

Otro aspecto que se puede mejorar es la personalización del menú principal con los botones para facilitar la navegación y para que el curso tenga su propio menú o índice. Se podrían implementar que es una cuestión de forma que repercute en la comunicación desde la manera en que se vivencian los espacios.

Es claro que no hay aún una capacitación óptima para los docentes en el uso apropiado de la plataforma, hay docentes que en los anuncios ponen todo el trayecto de actividades de su curso. Este uso inadecuado puede crear confusión en los estudiantes y dificultar la comunicación de cierta información o reducir su efecto. Se ve la necesidad de una mayor capacitación y acompañamiento a los docentes como parte de una política de virtualización de la universidad pero sobre todo como parte de una reflexión pedagógica sobre la importancia de las herramientas de comunicación ya no desde lo técnico o instrumental sino desde su potencial comunicativo. Además con estas políticas se pueden unificar los procedimientos y poder evaluarlos de mejor manera.

Con esto finalizo las observaciones producto de un primer recorrido por todos los cursos. Este recorrido visitó los cursos que estaban en la plataforma con fechas comprendidas entre el 2005 y el 2006.

En una próxima entrada a este cuaderno de campo espero poder retomar todas estas observaciones y aventurar unas conclusiones preliminares que pueden dar origen a propuestas y a más preguntas.

Lo que sigue es analizar los cursos que ahora funcionan en Moodle, plataforma que la univesidad tiene como recurso anexo, no principal de sus cursos virtuales.

Saludos y hasta pronto
Gloria A